导读:以下
农村中学生英语单词学*现状调查报告
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1、调查目的
目前农村学校中对词汇教学不够重视，词汇教学观念陈旧，教学模式单一。主要采用传统的英语词汇教学：理解词汇，分析词性，展示例句，拓展词组，模仿背诵，造句翻译，在整个教学过程中，教师花费较多时间讲解单词用法，学生则忙于笔记而减少了思考和运用。这种教学强调了教师单方面的教，忽视了学生学*的主动性，忽视了语言能力是在使用语言的过程中培养起来的事实，使学生处于被动学*的地位，学生学*词汇很死板，不会灵活运用，也造成学生词汇学*压力大，遗忘率高和哑巴英语的窘境。面对这些现象，想通过对中学生英语词汇教学模式的研究，在英语课堂教学中，改变传统的词汇教学方法，以科学理论为依据，以学生为主体，以情境为依托，以话题为基础，以思维导图为枢纽，以运用为目的词汇教学模式，使学生能在课堂上获得较多的语言实践机会，真正在运用中轻松掌握词汇，从而提高学生的综合运用语言的能力和词汇教学的效率。为了获得词汇学*研究的事实依据，全面了解学生词汇*状况，特地进行了本次调查。
2、调查形式
本次调查主要在七，八，九每个年级中随机抽取一个班对学生进行问卷调查，围绕学生对英语词汇学*状况、方法，存在问题及对教师的教学方法提出了20个选择题和一个简答题，共发出125份问卷，收回有效份数120份。
3、调查结果与分析
一.你对英语单词学*感兴趣吗?
A.有兴趣( 五六.7% ) B.一般(35% ) C.没兴趣(八.3% )
学生学*英语的兴趣还是不浓，说明我们的教学模式陈旧，激不起学生的学*欲望。
二. 你了解学*单词的方法吗?
A. 了解，但我一般不采用这些方法 (四一.7% )
B. 了解，并且我会经常用这些方法 ( 三六.7% ) C. 不了解( 二一.6% )
刻师在教学过程中注重学*结果，忽视了学*方法的渗透与指导。
三. 你的英语单词的主要来源是。
A.课本 ( 九五.5% ) B. 课外阅读材料( 3% )
C. 词汇书( 0% ) D. 词典(0% )
E. 听力材料 ( 0% ) F. 英文原版电影电视( 一.5% )
农村中学学生学*英语的渠道单一，信息闭塞，缺乏学*氛围。
四. 你认为当前英语课本的单词量?
A. 过多 (20 % ) B. 刚刚好 ( 六六.7% ) C.太少(八.3% )
D. 不清楚(5 % )学生依赖课本，认为把课本上的单词掌握就行了，满足与现状。
五.你背诵单词目的是。
A.提高自己的词汇量( 三五.8% ) B.为了以后的学*(四四.2% )
C考试( 20% ) 大部分学生对词汇学*有正确的看法，我们对他们将来的发展有不可推卸的责任。
六. 你认为有必要采用特定的方法去学*单词吗?
A. 有必要 ( 五八.3% ) B. 不清楚( 25% ) C. 没必要( 十六.7% )
大部分学生渴望学*单词的好方法，少部分学生自主学*的能力，四分之一的学生根本不了解学*单词的方法。
七. 你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗?
A. 非常同意 ( 十六.7% ) B. 不清楚( 四.2% ) C. 不同意(十六.7% )
D. 同意( 五四.2% )
大部分学生认为词汇量直接影响他们的英语成绩。
八. 老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会
A. 很好地记住大部分单词的意思( 五九.2% )
B. 很难记住单词的意思( 二九.2% ) C. 其它 (十一.6% )
折射出我们教学之后有40%的学生根本没掌握，也许两极分化就再这慢慢形成了。
九. 你认为你现在掌握的单词量足够应付你日常英语学*的需要吗?*
例如在听，说，读，写方面。
A. 足够( 十三.3% ) B. 可能足够( 三六.7% )
C. 不清楚 (4 % ) D. 不够( 46% )
靖乎一半的学生认为自己的词汇量还是不够的，说明我们的教学局限与课本，拓展词汇方面有待改进。
十. 你认为你所上的英语单词方面的课能够让你提高你学*单词的兴趣吗?
A. 能 ( 五三.3% ) B. 也许能( 三三.3 %)
C. 不能 ( 六.7% ) D. 不清楚( 六.6 % )
说明教师在教学中还是把学生放在主导地位，理念在变，但在课堂实施中力度不够或教学方法单一。
十一. 每天你会花多少时间在单词学*上
A. 少于30分钟 ( 六二.5% ) B. 多于一个小时 (三七.5% ) C. 多于两小时( 0% )
说明学生课后有复*单词的意识，缺乏学*环境和教师课后的指导要求。
十二.你学*英语单词的最大障碍是
A 单词的发音 ( 二七.5% ) B 单词的拼写 ( 二三.3% )
C 单词和它的中文意思对应不起来(四九.2% )
证明我们的词汇教学缺乏语境，注重学生的读和写，忽略了词汇运用。
十三. 你认为在英语课上，老师在开始新单元时教授单词表里该单元所有单词的读音和中文意思
A.好，有利于学生先认识新单元单词，在学*该单元阅读文时扫除生词障碍。( 七十.8% )
B. 不好，太多单词一次性学*很难记，而且采用单词表独立地学*单词不利于记单词意思。( 二六.7% )
C. 无所谓( 二.5% )
学生已经*惯了，也认为单词学*的目标就是会读，知道词义。说明教师对词汇教学的认识片面，肤浅，不利于学生将来的发展。
十四. 你认为老师在教授新单词时创设一定的语境(如小故事、小短文或句子)对你记忆该单词的意思有帮助吗?
A. 有 (九十.8% ) B. 没有(五.9%) C. 不知道( 三.3%)
词汇教学确实要注重情境教学，围绕某一话题展开，培养学生的发散思维，引导学生认识词汇不仅仅有词义，语义更为重要。
十五. 你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词?
A. 单词表教学法(在单词表中学*新单元所有单词的读音和中文意思)( 30% )
B. 语境教学法(创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学*新单词)( 六十.8 % )
C. 学生自学( 5% ) D. 其它( 四.2% )
情境教学有利于学生对词汇的理解记忆。
十六. 老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂
A.知识含量丰富，很精彩 ( 二二.5% ) B.简单易学，很有趣( 55% )
C.机械操作，枯燥无味( 二二.5% )
刻师教学单词主要以单词表为主，逐个领读，讲解，自己在读，然后听写检查。
十七. 对于学过的单词，你会怎样复*?
A. 设定一个时间表，有固定复*时间 (十五.8% ) B.只要有空就会复*(55 %)
C. 一直不复*直到考试前才看( 十七.5 % ) D. 从来不复* ( 0.8% )
E. 其它( 十.9% )
学*英语的*惯要加强。
A.查词典 ( 50% ) B. 根据上下文猜测词义( 三七.5% )
C. 不理它( 十二.5% )
学生注重词义，教师在教学单词时没有语篇意识。
十九.老师用单词表教学法教新单元单词后，你是如何记单词的?
A. 死记硬背 ( 四二.5%) B. 联系单词所在的阅读文来记单词(三五.8 %)
C. 其它( 二一.7 % )
大多数学生靠死记硬背，且效果不好。
二十. 你希望单词课在哪些方面有所改进?
大多数学生提出在课堂上应增加多些活动，小故事或游戏，应增加多些单词练*，应多些拓展单词知识。老师应该改变单词授课的方式，多些创新。
4、结果与建议
从调查结果不难看出，学生对学*英语单词的兴趣不大，学*英语单词的方法欠缺，几乎没有自主学*单词的*惯和能力，死记硬背单词也是为了完成教师的任务或考试，完全处于被动状态。另一方面也说明教师平日对词汇教学研究不够深入，对词汇课的理解片面，认为单词就是教教读音，词义，分析词性，造句等。在这中教学模式下，学生只能成为记单词的机器和奴隶，严重违背了新课标的总目标——培养学生的综合语言运用能力。词汇教学模式改进势在必得，建议如下：
规范词汇课的教学。改变以往的词汇教学理念和方式，(1)抽早自*按单词表教教单词的读音，然后领读，跟读，记忆。(2)听力和阅读中的词汇教学，在课前一次展示出来，教读，记中文意思。(3)单元词汇复*，变成词汇听写或默写。其实，教师应该有单元词汇课，汇话课，阅读中的词汇课等规范的有系统的上好每类词汇课，每一种课型训练侧重点不同。这需要教师在单元备课上下功夫，围绕单元话题，找准中心词采取话题词汇教学。在阅读课中，以语篇情境为载体，采取思维导图的方式展开教学，培养学生的发散思维，达到词汇课的有效性。
运用思维导图的方法进行单元词汇教学。思维导图是一种图示工具，帮助学*者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征。通过思维导图的方法来教学单元词汇教学，能够使学生对单词进行更深的加工，能形成运用更多的学*策略的*惯。如在教学新目标英语unit9 when was it invented?的词汇教学采用了此方法:
运用话题进行词汇教学，把词汇学*的重点放在对词汇的运用而非对词汇拼写和意义的机械记识上。《课标》所规定的24个话题项目，具体为;个人情况;家庭朋友与周围的人;周围的环境;日常活动;学校生活;兴趣与爱好;个人感情;人际关系;计划与愿望;节假日活动;购物;饮食;健康;天气;文娱与体育;旅游与交通;语言学*;自然;世界和环境;科普知识与现代技术;热点话题;历史与地理;社会;文学与艺术。通过这些话题，我们可以组建不同的词汇网络。一旦学生*惯于网络识记词汇，他们的发散思维能得到有效的训练，难以识记的词汇都能快速储存在他们的大脑中，同时词汇网络是一种有效活化词汇的方式。这样做不但能稳固词汇量，而且能扩大词汇量。如图：话题School life的词汇网络：
课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学*新单词的同时，帮助学生复*原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。还可以有意给学生一组词，让他们即兴说话，增强学生词不离句，句不离篇的意识。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学*，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难;相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学*，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与school things”相关的词汇归结为backpack，pen, ruler, pencil等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复*，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复*要"趁热打铁"，不能延缓复*，去"修补已经倒塌的建筑物"。
总之，词汇教学要引起教师们的重视，不要过分注重眼前的利益，死记硬背词汇，要为学生的长远发展考虑，负责，遵循新课标的总目标。今后在教学中大胆创新，努力构建适合于农村学生学*词汇的课堂模式。
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